| نام مرکز
|
:
|
کتابخانه مرکزی دانشگاه کردستان
|
| نوع مدرک
|
:
|
پايان نامه لاتين
|
| زبان مدرک
|
:
|
فارسی
|
| شماره رکورد
|
:
|
215677
|
| شماره مدرک
|
:
|
۳۸۹۱پ
|
| شماره راهنما
|
:
|
LAIII۳۹۰۹ ۱۳۹۸ کتابخانه مرکزی
|
| سرشناسه
|
:
|
احمدزاده، نسرین
|
| عنوان
|
:
|
Relationship among Teacher Self-efficacy, Emotional Regulation, and Teaching stress: A Structural equation modeling analysis [پایان نامه]
|
| نویسنده
|
:
|
/ Nasrin Ahmadzadeh
|
| استاد راهنما
|
:
|
Jalil Fathi
|
| استاد مشاور
|
:
|
Habib Soleimani
|
| محل تحصیل
|
:
|
: University of Kurdistan Faculty of Language and Literature
|
| سال تحصیل
|
:
|
، ۲۰۱۹=۱۳۹۸
|
| صفحه شمار
|
:
|
ص۷۱،V : مصور (رنگی)، جدول، Appendix+ لوح فشرده
|
| مقطع تحصیلی
|
:
|
کارشناسی ارشد
|
| رشته تحصیلی
|
:
|
آموزش زبان انگليسي
|
| دانشگاه
|
:
|
کردستان
|
| گروه تحصیلی
|
:
|
زبان و ادبیات انگلیسی و زبان شناسی
|
| گرایش تحصیلی
|
:
|
آموزش زبان انگليسي
|
| دانشکده
|
:
|
دانشگاه کردستان، دانشکده زبان و ادبیات
|
| نمره دانشجو
|
:
|
عالی
|
| يادداشت
|
:
|
چکیده فارسی - انگلیسی
|
| چکيده
|
:
|
The investigation on teachers’ beliefs and their impact on teacher cognition have been of immense significance for educational inquiry recently. The ways teachers act and behave in the classes are tied to their beliefs, mental life, assumptions, and motivation levels. Therefore, research on teachers’ beliefs is instrumental in accounting for optimizing their performance in the world of classroom. Language teachers and their related variables have enjoyed much attention over the recent decades in education in general and in English Language Teaching (ELT) in particular. As far as the teacher-related variables are concerned, teacher self-efficacy, as one of the key factors, has been intertwined with a variety of teaching behaviors, student learning outcomes and their motivation. Embedded in social cognitive theory, teacher self-efficacy, a highly influential teacher-related variable, is conceptualized as individual teachers' beliefs in his/her own ability to plan, organize, and carry out activities that are required to attain given educational goals. During the last two decades, the accumulated body of research literature has shown a growing interest in teacher self-efficacy in mainstream education. However, this construct has not been adequately addressed in EFL contexts. As an attempt to shed lighter on teacher-related variables in EFL context, this study examined the role of teacher emotional regulation and teacher self-efficacy as predictors of teaching stress among Iranian EFL teachers. In so doing, a sample of 212 Iranian English as a Foreign Language (EFL) teachers completed three surveys measuring these variables. Structural Equation Modelling (SEM) was used as the data analysis procedure. The findings revealed that emotional regulation of teachers accounted for 14.2% of the variance in teaching stress, whereas teacher self-efficacy accounted for 22.1% of the variance in teaching stress. Although each of them had a unique impact on teaching stress, teacher self-efficacy outweighed teacher emotional regulation as a correlate of teaching stress. Finally, the theoretical and pedagogical implications were discussed.
|
|
|
:
|
تحقیق درباره باورهای معلمان و تأثیر آنها بر شناخت معلمان اخیرا اهمیت زیادی برای پرسنل آموزشی داشته است. روش‌هایی که معلمان در کلاس‌ها به کار می‌برند و رفتار می‌کنند با اعتقاداتشان، زندگی ذهنی، فرضیات و سطح انگیزه آنها وابسته است. بنابراین تحقیق در مورد باورهای معلمان، برای بهینه‌سازی عملکرد آنها در دنیای کلاس درس مهم است. معلمان زبان و متغیرهای مرتبط با آن در دهه‌های اخیر در آموزش و پرورش به طور کلی و در آموزش زبان انگلیسی به ویژه مورد توجه بوده است. با توجه به متغیرهای مرتبط با معلم، خودکارآمدی معلم، به عنوان یکی از عوامل کلیدی، با انواع رفتارهای تدریس، نتایج یادگیری دانش آموزان و انگیزه آنها مرتبط است. با توجه به نظریه شناختی اجتماعی، خودكارآمدي معلم، متغير وابسته به معلم، متغیری بسيار تأثيرگذار، به عنوان اعتقادات معلمان فردي در توانايي خود در برنامه‌ريزي، سازماندهي و انجام فعاليت‌هايي كه براي رسيدن به اهداف آموزشي ارائه شده‌اند، مفهوم مي‌شود. در طی دو دهه گذشته، مجموعه انباشته ادبیات تحقیقاتی، علاقه شدیدی به خودآمدی معلمان در آموزش عمومی به دست آورده است. با این حال، این ساختار در زمینه‌های EFL مورد توجه قرار نگرفته است. به عنوان یک تلاش برای روشن‌تر شدن در متغیرهای مرتبط با معلم در بستر EFL، در این مطالعه نقش تنظیم مقابله‌ای هیجانی معلمان و خودکارآمدی معلمان به عنوان پیش‌بینی کننده اضطراب تدریس در میان معلمان EFL مورد بررسی قرار گرفت. در این راستا، نمونه‌ای از 212 معلم انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی EFL سه نظرسنجی را انجام دادند که این متغیرها را اندازه‌گیری می‌کند. مدل‌سازی معادلات ساختاری ((SEM به عنوان روش تجزیه و تحلیل داده‌ها مورد استفاده قرار گرفته است، يافته‌ها نشان داد که تنظيم هيجان معلمان به ميزان 2/14% واريانس در اضطراب تدربس منجر شده است در حالی که خودکارآمدی معلم 1/22% از واریانس در اضطراب تدریس را تشکیل می‌دهد. اگر چه هر یک از آنها تأثیر منحصر به فردی بر اضطراب تدریس داشتند، خودکارآمدی معلم، مقیاس مقبولیت عاطفی معلمان را به عنوان یک همبستگی استرس آموزشی تلقی کرد. در نهایت، مفاهیم نظری و آموزشی مورد بحث قرار گرفت.
|
| توصیفگر
|
:
|
Teacher self-efficacy خودکارآمدی معلم
|
|
|
:
|
emotional regulation تنظیم عاطفی
|
|
|
:
|
teaching stress اضطراب تدریس
|
|
|
:
|
EFL teachers معلمان زبان خارجی
|
|
|
:
|
SEM بررسی مدل معادلات ساختاری
|
| شناسه افزوده
|
:
|
فتحی ، جلیل ، 1364- ، استاد راهنما
|
|
|
:
|
س‍ل‍ی‍م‍ان‍ی، ح‍ب‍ی‍ب ، 1356- ، استاد مشاور
|